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    校本研修论文

    发布时间:2020-06-10 12:03:36   浏览量:   关键词: 校本 研修 论文

    校本研修论

    【摘  要】校本研修是教师在研修,教师研修就要坚信自己就是研修者,自觉选择主动投入校本研修,这就需要掌握研修方式,做出研修成果,实现教学教研能力的提升,实现专业成长;校本研修需要行政与业务的双力支撑,学校必须构建可持续发展的长效机制。

    【关键词】校本研修  教师研修  研修方式  研修机制

    校本研修作为我国农村中小学教师专业发展的重要举措,已在全国广大农村乃至城镇中小学普遍实施。笔者作为县级师训人员,在多年指导学校和教师的研修实践中,总感到教师研修的动力、能力、保障三个问题需要解决。研修动力是前提、是思想基础,研修能力是根本,学校保障是关键。解决这三大问题可能始终伴随着校本研修的全过程。笔者的解决策略:一是从深刻认识教师就是研究者入手,激发教师深入研修的内在动力;二是从完整掌握校本研修的实践方式入手,提升教师有效研修的实际能力;三是从完善校本研修管理体系入手,夯实校本研修的保障体系。

    一、教师就是研修者

    1、历史使命无可回避

    教师的历史使命是教书育人。唐代韩愈曾把教师的任务归结为“传道”、“授业”、“解惑”。《中华人民共和国教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”

    担当这么崇高而重大的历史使命,必然有严格的职业规。教师的职业规归结起来就是为人师表。

    可见,自古以来,教书育人就是教师的历史使命。这是社会分工、明发展的历史产物。要担当教书育人这项光荣而神圣的历史使命,为受教育者的德智体美劳全面发展负责,首先要成为师表,教师就必须终身学习、终身实践、终身研究、终身发展。因此,教师就是研修者。

    2、现实要求适者生存

    当下中小学教师面对的现实是基础教育课程改革。它是教育领域全方位的深刻变革。

    本次课改的目的是为了每一位学生的全面发展,这客观要求教师必须深入研修深刻领悟,为每一位学生的发展提供个性化的教育条件,再也不能把一班学生当成一人教育了,这也必然要求教师专业化发展。

    本次课改的具体目标有六项:改革课程目标(核心目标),实现课程功能的转变,确立课程目标为“三维”,为学生发展服务;改革课程结构,体现课程结构的均衡性、综合性、选择性;改革课程内容,密切课程内容与生活和时代的联系;改革课程实施,改善学生的学习方式(标志性目标);改革课程评价,立足过程,促进发展;改革课程管理,构建三级课程体系(自主开发校本课程——课改之难题),以增强课程对地方、学校、学生的适应性。这就要求教师起码应研修新课改的“教”、“学”、“评”,否则无法适应新课改而无法生存。教师必须成为研修者。

    3、发展需求操之在我

    教师专业成长=(实践+学习)×反思(反思即“研”,学习实践即“修”)。

    式中的“实践”是教师的工作、是要务,教师的实践是教书育人,改进实践是教师提高教书育人工作质量的要务、是职责所系,实践只有通过反思才能改进,教师只有持续提高反思研究的质量,才能持续改进自己的实践,提高教书育人之实践的质量,从而提升专业水平;式中的“学习”也是教师的要务,学习即修养、修炼,学习的目的在于改进实践,所以学习需要反思,反思也需要学习,在学习中反思,在反思中学习,才能找到改进实践的方略,故而反思性学习是改进实践的思想基础和理论源泉。再者,反思就是研究,研究的目的在于改进实践,从而成长专业,提高工作绩效,近而增强职业幸福,成就人生价值。实现自我发展操之在我。因此,教师就是研修者。

    二、校本研修是教师研修的必然选择

    1、中小学教师的研究主要是教学研究

    校本研修的关键是“研”。研究即科学研究,是寻求问题解释、解决的过程。

    研究的本质:单因素研究,解释事物的本质;双因素研究,探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以,理性分析与概括是研究的本质。

    中小学教师日常进行的校本研修,主要目的是为了改进教学实践,研究的主要对象是教学,因而称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。

    教学研究直接指向于改进教学实践,它从课前的“教学设计”开始,接着是课中的“教学实施”,然后是课后的“反思改进”,以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”,所以,教师的教研与教学是一体的,教研与教学都是教师的工作职责,研从教始,教从研来,教研源于教学、改进教学,教学验证教研、促进教研,教而不研则浅,研而不教则空,两者互为因果,互相促进。

    2、校本研修的基本特征

    人的能力成长于实践。教师的专业成长,表现为教书育人之实践能力的提高,教师实践的阵地是学校,教师实践能力提高依靠的是在教书育人实践中的“研”和“修”,因此,以校为本的研和修即校本研修,就是教师专业发展的重要平台,更是教师专业成长的必由之路。

    校本研修的基本特征——

    一个宗旨:持续改进教育实践而促进教师成长专业。

    两翼运作:研究与培训两翼齐飞,行政与业务二力支撑。

    三个要素:实践反思、同伴互助、专业引领,三要素紧密结合,相互促进,相得益彰。

    四个步骤:主要采用行动研究的“问题——设计——行动——总结”研究步骤,循序而行,循环往复。

       五种方式:研修方式多种多样,其中叙事研究、反思研究、课例研究、专题研究、课题研究,五种方式最为常用,可自主选择、拾级而上。

    三、校本研修的实践方式

    1、中小学教师教学研究的发展水平

    实践观察中笔者发现教师的教学研究水平呈现出层级性。依据中小学教师作研究的理论分析与概括的程度,实践中笔者将其教学研究的水平划分为三级。

    (1)初级水平:教育叙事,教学设计。

    由于“教育叙事”和“教学设计”,主要是感性经验而缺乏理性分析与概括,则属于初级研究或“前研究”。但在作教育教学叙事或教学设计时,若理论分析到位,能解释事物的本质或分析出两事物间的因果联系,就是研究,而且不乏高水平的研究成果。

    (2)中级水平

    反思研究:在初级研究的基础上,将“教学设计+教学实施+教学反思+改进设想”,做成一节课的课堂教学案例。

    课例研究:在反思研究的基础上,将“改进设想”变为“改进设计”,进行二次上课(“改进实施”)、课后“再次反思”,最后是“存疑或困惑”,这样系统研究,就是“课例研究”,本成果为“一课二上”的课例研究章(完整的教学案例)。

    (3)高级水平

    主题研究:在“课例研究”的基础上,提炼研究主题,按照“主题——设计——实施——总结”的行动研究之路,深入研究,即为“主题研究”,本成果为教研论或报告

    课题研究:属于教育科学研究的畴,本成果为教育论、教育报告、教育论著。

    2、教师常用的研修方式及研修成果的形态与结构

    研修方式终归要形成研修成果,这里所说的研修成果,专指教师研修的本成果。

    (1)叙事研修。教育教学叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验,表达对教育的理解和解释,实质是反思自己的教育教学实践。教育教学叙事基本内容框架:叙事+反思;叙事:结构——背景+问题+细节+结果,内容注重新颖性、典型性;反思:就事论理,理论从归纳中获得,具有感悟性、创造性。

    (2)案例研修。教学案例研究从低到高有三种形态——

    第一种,设计研修的教学设计案例,主要包括三部分。

    第一部分:教学目标设计。教学内容解读,即从教材到教学内容(教材经过加工组织——解读、取舍、资源增添、安排组织,转变成本节课学生学习的内容),课程标准解读(主要把握学段目标、课类目标、单元目标、课时目标),学生实际解读(学生基础、学习准备);经过这三层解读得出教学目标(本节课设计的学生学习过程,学生通过学习过程获得的学习结果即教学目标)以及教学重点难点。

    第二部分:教学模式设计。“模”即模块,指课的结构或教学步骤;“式”即方式,指教与学的方法策略。

    教学模式设计思想:遵循两个逻辑——学生学习的心理结构(逻辑之一:动机、感知、理解、巩固、应用、评价),教学内容的知识结构(逻辑之二:学科不同、“课类”不同,教学结构步骤就不同);确立一个目的——设计教学模式是为完成教学任务实现教学目标服务的;教学步骤最简化——设计出最简捷(不多也不少)的教学步骤。

    教学模式设计操作:先整体设计课的结构即最简捷的教学步骤,然后设计每一步骤的名称、任务目标,再设计这一步骤优选的教与学的策略方式(只在这里“教无定法”才是真理)。教学策略,爱学——激励性策略(创设情境、启发诱导)、会学——自主性策略(任务目标、自主合作)、善学——探究性策略(钻研探究、多维思考)等。

    第三部分:教学评价设计。评价学习进程中每一步骤学生学习的状态(兴趣、交往、思维状态),每一步骤教学目标的达成度;教师评价与学生评价相结合,评价方式多样化。这部分可单独列出,也可融入教学步骤之中,但对全课的检测只能单独列出。

    第二种,反思研修的课堂教学案例,主要包括三部分。

    第一部分:教学设计。简述:教学目标设计——教学模式(步骤、方法策略)设计——教学评价设计。

    第二部分:教学实施。教学实录或教学情景描述,主要考虑是否按设计的教学模式(教学步骤,各步骤的教与学方式)去实施的,有何变化,变动的理由(预设与生成、教育智慧)。

    第三部分:教学反思、改进设想(主体内容)。以学论教的反思,即依据学生学习状态——兴趣、交往、思维、目标达成,评论教学效果,反思教学步骤、教学方式策略、教学目标;总结教学经验提出改进设想。

    第三种,主题研修的课例,是经过一课多上至少是“一课二上”主题教研活动之后叙写的完整的教学案例——“课例”。

    研修过程及叙写的

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